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遵循人才成長規律,踐行教育評價改革

發布日期:2021-01-06 訪問次數:


——第三輪專業技術人員聘期考核及新一輪專業技術職務

崗位聘任工作紀實

“十三五”以來,國家相繼出臺《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》《關于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”專項行動的通知》《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》等一系列有關破除“五唯”、進行評價制度改革的政策文件。特別是近期中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》,作為新中國第一個關于教育評價系統改革的文件,是指導新時代教育評價改革的綱領性文件,著重強調了高校進行人才評價改革的迫切性、必要性和重要性。其中,對于改革教師評價,尤其是改進結果評價、強化過程評價、健全綜合評價等方面提出的指導意見,是亚博网页登陆人事人才工作一直踐行,并且將在今后工作中持續研究完善的重要遵循。

為了更好地貫徹國家相關文件精神,亞博手機版網頁登陸在總結人才成長和培養規律,充分考慮學校教師切實需求的基礎上,科學組織實施了第三輪專業技術人員聘期考核及新一輪專業技術職務崗位聘任工作,瞄準人才成長及教師隊伍建設各階段各層次的目標任務,在堅持立德樹人、破除“五唯”要求和落實分類評價等多方面進行創新實踐和重點突破,是構建新時代多維度綜合評價體系的一次成功探索。

一、規范考核管理,創新考核模式,推動教師從“少用功”到“多用功”

一是除常規考核方式外,增設綠色通道、團隊考核、代表性成果考核渠道,實行多樣化考核模式,體現分型、分類的差異化、個性化考核理念。此次聘期考核過程中,共有38%的專技人員選擇綠色通道方式完成聘期考核,即取得學校和所在單位關注的人才培養、科學研究或社會服務等方面的突出業績;5%的專技人員選擇團隊考核方式,即所在單位從團隊的發展狀態、解決國家和“三農”工作重大需求的貢獻度、團隊創新能力及人才梯隊建設等角度考核團隊整體,團隊負責人從完成團隊整體任務中的實際貢獻角度考核團隊成員的模式;2%的專技人員通過代表性成果考核渠道進行聘期考核,即取得其他由學院(部)學術委員會認可的重要學術成果、社會服務貢獻或具備較高學術潛力。通過拓寬聘期考核渠道,淡化以往發表論文、申報項目等硬性指標要求,實現了結果性評價與過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、個體評價與團隊評價相結合的科學評價模式。

二是優化考核結果運用,堅持德才兼備、突出重大業績貢獻導向,建立“能上能下”制度。考核結果是對專技人員在本學科領域取得的業績貢獻或具備的發展潛力的真實反映,聘期考核結果的認定,堅持將師德師風建設放在首要位置,對于違反師德師風要求的專技人員實行“一票否決”制度。通過此次聘期考核,在新一輪聘任中有近600人晉級聘任,同時既有已執行降級聘任的,還有專技人員執行轉崗聘任的,同時針對下一聘期崗位任務書當中規定的新要求也有部分具有副高職稱的女老師提出滿55歲申請退休。真正將聘期考核結果落到實處,打破以往“能上不能下”的僵局,充分發揮考核結果的激勵約束作用。

此次專業技術人員聘期考核工作,在完善考核渠道設置、重視考核結果認定及運用等方面下足功夫,使得教師依據自己的學術發展狀態,選擇合適的考核方式,所取得的各項業績貢獻和發展潛力均有機會獲得學校或者所在單位認可,極大地調動了亚博网页登陆教師創新創優熱情。同時,“能上能下”的考核結果運用機制也對教師完成基本崗位任務進行強制約束,從根本上解決了教師從“少用功”到“多用功”的轉變問題。

二、強化評價指揮棒作用,堅持分類管理,引導教師從“多用功”到“用對功”

一是遵循以師德為先、教學為要的基本原則,實行分類評價。堅持將政治立場和師德師風表現作為崗位聘任的首要標準,堅持將教書育人作為教師首要職責的評價,在分級聘任中將參與教育教學改革和教學基本建設等突出人才培養成果作為晉升專業技術二級和三級崗位的基本條件。在基本條件之外,此次分級聘任深入踐行分類評價,學校統一制定專業技術二級和三級崗位的晉級條件,涵蓋人才培養、科學研究、成果轉化與社會服務等多方面關鍵業績,并向人文社科類做了政策傾斜。其余崗位的晉級條件由各單位根據學科實際發展水平和未來建設方向等,分類型、分級別制定,充分兼顧了學校及具體學科領域等層面對教師隊伍的多目標需求。

二是加強崗位聘任管理,以簽訂崗位任務書的方式明晰職責任務。各單位根據學校和所在學科領域事業發展、未來規劃、隊伍建設等實際,在學校制定的崗位任務書模板基礎上,分類型、分級別細化各崗位任務書,并結合教師個人情況簽訂個性化工作任務書。同時,為落實國家對高校思想政治教育建設的總體要求,由黨委學生工作部統一制定思想政治系列崗位任務書模板,把思想政治教育放在人才培養首位。

通過分級聘任評價標準的框架搭建以及崗位職責內容的確定(即未來考核標準的確定),推動職稱從身份管理到崗位管理的轉變,使得教師更加明晰所在崗位的工作任務。此次分級聘任根據崗位晉級標準和崗位任務,有27人提出轉崗聘任申請,真正引導教師將個人努力目標與崗位建設方向、學科發展需要、學校發展規劃、國家重大戰略需求相結合,實現從“多用功”到“用對功”。

三、突出業績貢獻導向,完善聘任評價體系,助力教師從“用對功”到“能成功”

一是破除“五唯”,突出業績貢獻,重點選聘長期工作在教學科研一線,具備高貢獻、高業績、高潛力的專業技術人員。不再將論文數量、影響因子、專利數量等作為崗位晉級條件,增設人才培養、教育教學、社會服務、成果轉化等條件內容,更加注重質量要求,突出原創性、前沿性、突破性成果。此外,充分體現校內人才培育成果,將獲聘“人才培育發展支持計劃”領軍教授A類納入直聘二級教授的條件,減少重復評價,落實人才“減負行動”。這些做法打破了以往分級聘任重數量輕質量、重資歷輕貢獻等欠缺科學性的評價政策,使得全校具有突出貢獻的教師均可獲得競聘崗位的機會。如,此次獲聘的29位二級教授中,13位(占比45%)是由四級教授直接晉升;15位(占比52%)為1970年后出生,其中1位為1980年后出生,有效改善二級教授年齡結構,極大地煥發了教師隊伍創新活力,給予教師干事創業的信心和舞臺。

二是專業技術二級崗位引入同行專家評價,構建綜合評價體系。申報二級崗位者提供3-5項代表性成果,由學校統一送校外3位小同行和2位大同行專家通訊評審,評價采取雙向匿名形式。代表性成果包括個人論文和著作、重要獲獎、發明專利、主持或參與課題和項目、參與社會服務等能夠代表個人學術成就和貢獻的作品、成果。在評價過程中,還要求專家對標本學科領域發展、國內外綜合水平等情況,客觀、公正、真實地從被評人各項成果的原創性、引領性、突破性等維度進行定量評價,同時設置發展性評語等定性評價,構建多維度綜合評價體系,保證評價結果真實反映被評人綜合能力水平。評價結果按照分數排序,作為學校學術委員會評審的參考依據,從專業技術二級崗位的獲聘人員來看,學校學術委員會對于同行專家評價結果的認可度較高。

此次專業技術職務崗位聘任,在評價指標、評價程序、綠色通道等設置上,突出質量、重視貢獻和強調特色,促使一批在學校學科發展中和對接國家重大戰略需求中做出突出貢獻的教師們脫穎而出,獲得專業技術崗位的高度認可,實現從“用對功”到“能成功”。

教師是學校發展的首要資源。“十四五”期間,亞博手機版網頁登陸將始終以國家教育評價改革的指導意見為引領,以落實人才強校戰略為目標,在專業技術職務聘任、人才項目遴選等領域不斷進行改革發展、創新探索和深入實踐,發揮好評價的指揮棒作用,努力構建好和完善好“農科特色”的人才評價綜合體系,為助力學校“十四五”人才隊伍建設奠定基礎,營造人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍,為建設“中國特色、農業特色的世界一流大學”提供強有力的師資隊伍。






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